2016年5月20日下午4：00姬堂小學(xué)全體教師聚集在二樓電教室，聆聽由學(xué)校專門邀請(qǐng)到的黃埔區(qū)教研室綜合科鄒可享老師所進(jìn)行的關(guān)于“綜合實(shí)踐與學(xué)科整合”校本培訓(xùn)。

培訓(xùn)伊始，鄒老師先帶領(lǐng)老師們厘清兩個(gè)概念——課程統(tǒng)整與統(tǒng)整課程。鄒老師指出：課程統(tǒng)整≠統(tǒng)整課程。課程統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)過程性，而統(tǒng)整課程是一個(gè)結(jié)果，是經(jīng)過 統(tǒng)整后形成的一門新學(xué)科。進(jìn)行課程統(tǒng)整的目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生實(shí)施“現(xiàn)代全人”教育，通常強(qiáng)調(diào)“以事為根”“以己為本”，以“研究性學(xué)習(xí)”“服務(wù)學(xué)習(xí)”或兩者結(jié) 合的方式進(jìn)行實(shí)施。鄒老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了具體闡述。它具有以下四個(gè)特征：真實(shí)的場(chǎng)景；實(shí)踐過程；真實(shí)的工具使用；實(shí)施方法（策略）。 鄒老師以某學(xué)校學(xué)生體驗(yàn)做粽子為例，向老師們說明模擬場(chǎng)景不等于真實(shí)場(chǎng)景，有虛假成分。鄒老師還介紹了“學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)”和“服務(wù)學(xué)習(xí)”的概念，闡述了 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三種形態(tài)，即事實(shí)形態(tài)（研究性學(xué)習(xí)）、價(jià)值形態(tài)（服務(wù)學(xué)習(xí)）、工具形態(tài)（操作學(xué)習(xí)）。

最后，鄒老師推薦了三本關(guān)于課程統(tǒng)整和綜合實(shí)踐的相關(guān)書籍，供感興趣的老師閱讀，以提升綜合實(shí)踐與學(xué)科整合的理論�；�動(dòng)階段，鄒老師又對(duì)各科組教師預(yù)先提出的問題進(jìn)行了一一解答。

意大利幼兒教育學(xué)家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利曾說過：“我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了�！笨梢娤鄬�(duì)于“聽”和“看”，“做”的效果是無法 替代的。因此，近年來姬堂小學(xué)在“教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的終生發(fā)展奠基”的理念引導(dǎo)下，逐步以校外綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口，運(yùn)用“做中學(xué)”的理念，在活動(dòng)中推行“課 程整合”的理念，以期逐步打破學(xué)科壁壘，實(shí)施“全人教育”。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)與課程整合對(duì)于教師的要求更高，在教學(xué)活動(dòng)中如何有效實(shí)施課程整合，是一個(gè)讓老師們困惑的問題，此次培訓(xùn)也是姬堂教育人在“智慧課堂、幸 福人生”的辦學(xué)理念指引下的又一次理論提升。期待通過組織這樣的校本培訓(xùn)等活動(dòng)，喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，豐富教 育教學(xué)理論知識(shí)，提高科研能力，培養(yǎng)教師的國(guó)際視野和現(xiàn)代思維，并在教育教學(xué)實(shí)踐中上敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新。

（姬堂小學(xué)教導(dǎo)處 秦燦慧）

( 責(zé)任編輯:總編)

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